1978年初我曾以高二學生的身份參加了那年浙江省的高考預考，并順利入圍恢復高考后當年春季的首屆高考。雖沒被錄取，但也是一次難忘的人生體驗。

高二應屆畢業(yè)，我又趕上了1978年夏季高考，在淳安縣汾口中學參加了語文、數(shù)學、政治、物理、化學的理科考試，并被浙江師范學院數(shù)學系錄取，我極其幸運地以17歲虛齡跨入大學。

在我看來，高考是一次需要我們張開雙臂擁抱的機遇。正因如此，擁有高考機遇的我們是何其幸運，我們又該何其珍惜高考的機會。高考是一個人生命的拐點，一定意義上也是國家和民族命運的拐點。

我大學專業(yè)是數(shù)學，數(shù)學是一門科學，它為我們認識世界、探究世界提供了一種方法論。而人文學科解決的更多的是人的靈魂和精神層面的問題，使我們認識活著的意義是什么。兩者缺一不可，合在一起才構成了一個完整的“人”。

數(shù)學對我最大的影響首先在于思維習慣，尤其是條理性、邏輯性。它讓我無論在教學、管理，甚至思考問題時，都提醒自己要有條理、有邏輯。數(shù)學背景的校長其學校管理常常有嚴謹細致的風格，對規(guī)則制度的建設常常是連續(xù)而不離散的。其次就是思辨能力及獨立思考的能力，它讓我無論是做事還是看問題，都有自己的方向和視角。再次，數(shù)學的言之有據(jù)常常促使自己行必有理，會促進求實求真工作作風的形成，也就有了做事的務實性，這也是數(shù)學學科對我影響比較大的一點。

除了上面講到的這些，我認為數(shù)學學科對我分析和解決問題的方法也有很大影響。

其中，分析問題時我會經(jīng)常使用分類分層的方法。比如，學校開家長會，我會指導老師根據(jù)學生情況進行簡單的分類分層，將成績一直優(yōu)秀保持高水平發(fā)展的、成績不斷起伏不定的、近段時間成績進步快的、成績一直下滑的、成績一直在低水平徘徊的等等幾類情況進行“區(qū)別對待”，分析其現(xiàn)象和成因，進行有針對性地診斷、分析和處方式的指導，以及家庭教育建議，這樣可以做到精準、有效，讓每一位家長都有所收獲。

大學畢業(yè)后，我大多數(shù)時間都在從事高中教育教學和管理工作，可以說，我親歷或是見證了高考制度和方案演變的40余年歷程。從1977年恢復高考到1983年增加定向招生定向分配；從1985年開始的保送生招生試點到1990年的全國統(tǒng)一高考并正式實行標準化；從1994年的統(tǒng)一錄取繳費上學到1996年國家不包分配；從1999年高校進入大擴招時代及廣東“3+x”高考率先亮相到2001年高考取消年齡和婚姻限制；從2003年高考由7月7日提前至6月7日開始到2004年分省命題“家鄉(xiāng)卷”的出現(xiàn)；從2007年教育部直屬師范大學免費師范生招生到2012年異地高考的出現(xiàn)；從2014年高考制度改革全面啟動到上海、浙江新高考的率先試點，尤其是浙江省從2006年三批次高考及招生方案到2012年深化課改方案的實施，再到2014年革命性的新高考方案的實施……。

各種思潮的演化碰撞，各種“理想”的、“新銳”的質(zhì)量觀，各種存在于政策文件中的“應然”的質(zhì)量觀，存在于現(xiàn)實實踐的“實然”的質(zhì)量觀，以及人們普遍感受到的質(zhì)量觀的對話沖突，乃至多方利益訴求的中和調(diào)適，尤其是在“不拘一格選人才”和公正公平的維護兩個維度上的矛盾沖突，使改革之路的曲折往復多變，共同組成了高考改革的生態(tài)和總體圖景。

但無論如何，高考在改革中前行，40余年的高考改革歷程折射出的是中國改革開放巨人騰飛的軌跡，體現(xiàn)的是黨和政府對高考的高度重視，體現(xiàn)的是社會對高考的巨大關注以及對高考改革的訴求，體現(xiàn)的是對公正、公平的熱切呼喚和不懈追求，體現(xiàn)的是對選拔和培養(yǎng)什么樣的人的審視和引導，體現(xiàn)的是社會對基礎教育、高等教育和素質(zhì)教育改革的引領與促進，體現(xiàn)的是對減輕學生負擔的熱切呼喚以及對各類學生的人文關懷。

這70年來，我認為我國教育發(fā)展取得的最突出成就是讓這么多人能夠接受比較好的基礎教育。我們國家地域廣闊，各地區(qū)在基礎教育階段的教育基礎不一，教育水平也相差很大，發(fā)展并不均衡。即便如此，無論是發(fā)達地區(qū)還是欠發(fā)達地區(qū)，現(xiàn)在各階段教育的毛入學率都非常高，這是一個非常了不起的成就。當然，還有一個突出成就便是高校的迅速發(fā)展，高校毛入學率的迅速提升，同樣是了不起的成就。

由于高考的這把尺子放在那里，所以，中國的高中雖然都有一些特點，但同質(zhì)化現(xiàn)象還是比較嚴重，很難實現(xiàn)真正意義上的多元化發(fā)展。能在高考升學和素質(zhì)培養(yǎng)上把握平衡有所融通已屬難能可貴。

從感受上說，三所學校都是歷史名校，尤其是杭高（杭州一中）和杭州二中橫跨三個世紀，是省內(nèi)頂尖名校。三校在各個歷史發(fā)展階段得風氣之先都頗有建樹。在目前高考這重目標下，都較注重平衡把握，重視面向全體，以及學生的全面發(fā)展和多元發(fā)展。棲霞嶺下的浙大附中錯落有致，校園小而雅，具有較濃的“學術”味道和氛圍，學生嚴謹規(guī)范溫文爾雅。杭高“貢院”校園歷史悠久，“血統(tǒng)”和“學統(tǒng)”正宗而高貴，有五十多位院士校友，知名校友燦若星河。學校人文教育傳統(tǒng)和資源厚重，人文教育、天文教育影響很大，學生更富激情和浪漫。善良、豐富、理性、高貴，是學生核心品質(zhì)之追求。杭州二中是學生一心向往的學校，學生和家長以進入二中為榮，學生大都是初中學校的佼佼者。二中的學科競賽及頂尖大學的入學率在全國具有相當?shù)闹群陀绊懥Γ渭鈩?chuàng)新學生的培養(yǎng)是其鮮明特色，自主發(fā)展教育模式是其富有影響力的教育模式，肩負使命集團化辦學走在前列。二中的學生充滿自信、志向高遠、成長性高。

社會在不斷發(fā)展，對教育也提出了新的要求，教育需要把握發(fā)展規(guī)律，與時俱進、改革創(chuàng)新。我認為“文理融通”是現(xiàn)代教育培養(yǎng)人素養(yǎng)的一個重要信條。

不論哪所學校，辦學過程都有共性。我認為，為學生的未來奠基，培養(yǎng)合格的人才，需要“文理融通”的理念。人文解決的是人的靈魂，是生命的意義，人文可以擴大生命的內(nèi)涵，撐起靈魂的天空；而理科解決的是面對世界觀察和研究的一種科學方法論。這兩者缺一不可。二十世紀初，蔡元培認為：“文科學生視自然科學為無用,遂不免流于空疏”，“理科學生視哲學為無用而陷于機械的世界觀”。人文與科學就像車之兩輪，鳥之雙翼，只有并駕齊驅(qū)，雙翅并用，方能馳騁于自由之王國，成長為一個健全的自由的“人”。誠如詩人薩松所言：“我心有猛虎，細嗅薔薇”?？茖W與人文就像“人”字的一撇一捺；互為支撐，互為扶持，才能寫出一個德才兼?zhèn)洹⑽睦砑鎯?yōu)、剛柔相濟、情理交融的大寫的“人”。

從校長的角色定位和作用來講，我認為校長有三個身份，即領導者、教育者和管理者，應該是三者的三位一體。作為領導者，校長要把握正確的辦學方向，要具備審時度勢的大局觀和長短結合的發(fā)展觀。要確立學校的辦學愿景，規(guī)劃學校發(fā)展藍圖，做教育思想的領導者。作為教育者，校長應該懂教育，是一位內(nèi)行教育人，乃至于是專家。作為管理者，校長要凝聚人心，通過內(nèi)部和外部有效的管理，建立機制來支撐和實現(xiàn)其辦學行為。概括地說，校長要確定戰(zhàn)略、構建關系，承擔責任。要用“結構—關系—戰(zhàn)略”的框架思考來推進學校的發(fā)展。

根據(jù)自己的親身感受，我認為當下能夠靜下心來專心做一名校長是最難能可貴的，做教育不能浮躁，不能急功近利。無論是領導者、教育者還是管理者，首先要立足于學校，從實際出發(fā)，腳踏實地。其次，從某種意義上講，校長是一所學校的符號，其言行、所關注的問題、辦事的作風對教師、對學生、對家長都產(chǎn)生著影響?！耙粋€好校長就是一所好學?！?，這句話主要體現(xiàn)的是校長對學校和師生的影響力。第三，校長要善于利用多種方式學習，包括借鑒同行的先進經(jīng)驗等。

這真不太好說。也許我身上有一點詩人氣質(zhì)，心中充滿理想和激情。但多年校長的經(jīng)歷又使自己能從現(xiàn)狀出發(fā)腳踏實地步步踐行，有書生對規(guī)律和邏輯的認真，也因有較豐富的管理經(jīng)驗和智慧，所以也懂得靈活不拒變通。總之許多人認為在我身上“平衡”一詞理解的比較充分，比較能“換位思考”，心思細膩敏感，處理問題比較“通情達理”。也許在我身上有一些上述特點的體現(xiàn)，我常常告誡自己要仰望星空，也要腳踏實地。而平衡是一種境界，平衡也是一種策略。管理需洞察人心，方圓有度，合法合情合理。

在教育的許多宏觀和微觀問題上，走極端不是方向，也許需要有實踐的智慧平衡兩極，在兩個極端中間走出一條路來。

百廿二中，橫跨三個世紀薪火不斷，培育萬千英才初心不變。從蕙蘭學堂到國立浙大附中，到杭州二中，再到杭州二中教育集團，百年以還，與時俱進，弦歌不輟，成績斐然。二中是一所老學校，二中是一所大學校，二中是一所名學校。過往未往，我們?yōu)橹疅釡I盈眶；未來已來，我們?yōu)橹某迸炫?。二中需要勇敢地走上前去，迎接這個驟變的時代。相對于教育的現(xiàn)實性、繼承性和經(jīng)驗性，需要更關注教育的理想性、批判性和實驗性。需要把握平衡，努力超越傳統(tǒng)與激進、維持與變革、本土與全球這種二元對立，讓基礎性、發(fā)展性、創(chuàng)新性相得益彰，在理想的指引下，以更理性和建設性的態(tài)度面向未來探索前行。

具體地說，我們想將二中辦成一所有內(nèi)涵、有特色、高品質(zhì)的研究型高中。它是一種“未來學?！?，是一種精英學校。它是以創(chuàng)新性知識的學習和初步應用，以及研究性學習方法、研究精神與創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，以為高層次創(chuàng)新型精英人才奠基為目標，并在人才培養(yǎng)和教育改革中發(fā)揮重要示范作用的精英高中。這里的創(chuàng)新性知識、研究方法和創(chuàng)新能力不是零散地、簡單地、自發(fā)地培養(yǎng)，而是系統(tǒng)地、綜合地、自覺地釋放著獨特的效能，而且為創(chuàng)新型人才奠基是我們的神圣使命。

研究型高中的建設需要新型的教育者、新型的校園、新型的課程、新型的教學、新型的學校文化，尤其是課程，需要有面向全體學生的普通課程體系，需要有國際課程體系、榮譽課程體系以及實驗課程體系。我們的課程要體現(xiàn)學術的前沿性、研究性和創(chuàng)新性。要使我們的課程體系逐步形成重選擇、高素質(zhì)、強潛能的體系；要使我們的教學體系逐步形成重自主、高利益、強素質(zhì)的教學體系。當然，要完善研究型高中的自我認知和要素架構，逐步形成整體框架，固然有很多的路要走。但目標不一定是用來實現(xiàn)的，目標更多的是一種方向的引領。

在實踐探索中有一些是可以先行進行嘗試的：首先，在面向全體學生的普通課程體系中進行相匹配的研究性教和學的模式構建，以及體現(xiàn)常態(tài)化學習的選擇性和自主性。其次，以學生工程院和科學院為載體，逐步建構榮譽課程、實驗課程和國際課程體系。逐步開展STEM課程，超越學科中心，增強課程的綜合性。逐步加強主題學習研究，改進以“做中學”等項目研究為特色的學習方式。再次，要在實踐中開發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，提高教師的專業(yè)研究意識和能力，形成學術型、研究性、國際化的師資團隊。

習總書記提出要做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師?！八挠小睒藴蕦熧Y隊伍建設和引領的作用和意義十分重大。

今天的學校，經(jīng)常出現(xiàn)兩類教師。一類教師在教學中視野開闊、縱橫馳騁、生動活潑，學生聽得津津有味，然而由于教學目標和重點突出不夠，考點訓練不夠，課后落實不夠，導致學生考試成績不行，兩極分化較嚴重。另一類教師學科功底一般，教學能力也不突出，課堂教學歡迎度不高，然而因為對考點重點盯牢盯準，訓練強度大，落實時間多，所以成績不錯，特別是平均成績突出。兩類教師都難稱合格教師、優(yōu)秀教師，都難以受學生、家長和學校共同的肯定和歡迎。究其原因，除了上述分析的之外，非常重要的是教學中對知識、方法、能力、素養(yǎng)等培養(yǎng)要素的平衡把握處理不當，對訓練落實和思維方法能力培養(yǎng)的度的把握有所偏頗。從大了說，這里也有一個心中理想和現(xiàn)實功利的平衡把握問題。

我們一直在講素質(zhì)教育和應試教育，也許從一定意義上說，素質(zhì)主義是理想，應試主義是現(xiàn)實，素質(zhì)主義是長遠的，應試主義是眼前的，素質(zhì)主義是可追求的，應試主義是可實現(xiàn)的。今天，魚和熊掌能夠有一些兼得的教師一定是好教師。

雖然，從規(guī)律上講，培養(yǎng)學生的素質(zhì)肯定會有助于學生應試成績的提高，但是未必在高考這個階段能充分體現(xiàn)，也許更多是在整個人的一生中有更多體現(xiàn)。

今天的教師，要把兩者結合起來并且努力做好。這需要一種非常好的實踐智慧。如果說老師只是照搬熱點教學理論去做所謂的真正的教學，模仿許多做秀的“概念性”的課，那到最后，會舉步維艱。但是，作為老師又不能心中只有高考，只有成績，如果這樣，學生的未來就很有可能受限。需要平衡好學生成績與未來發(fā)展的關系。

當然，我們關注學生當下的成績，更要關注成績背后的學習過程的優(yōu)化，尋找眼前和長遠的結合點。首先，要充分撬動學生的內(nèi)驅(qū)力。促進學生提升學習的愿景和目標，學生的學習有了愿景和目標后，作為老師還要幫助學生將目標分解成可實現(xiàn)的小目標，并有計劃地引領學生實現(xiàn)小目標，進而提升他們的學習自信心。我們要使學生認識到只有積累和堅持，只有逐步實現(xiàn)小目標才能真正實現(xiàn)大目標。其次，要著力培養(yǎng)學生學習的元認知能力，提高學習力的水平和境界，花大力氣循序漸進地引導和培育學生的自主學習、自主發(fā)展的素質(zhì)能力。這既是今后持續(xù)發(fā)展的核心素養(yǎng)，也是提高眼前學習成績的重要策略。

有句話講，世界上有一種職業(yè)不用培訓就可以理直氣壯地上崗，那就是父母。每個家長都很自信，自己的教育理念、教育方法都是無可挑剔的。但是，他們在學生教育的責任方面存在一些片面認識。常常認為教育就應該是學校的責任，對學校要求很高。需要明確的是，學校有教育孩子的責任，但是不能因此就將教育的責任一股腦推給學校，學校無法承擔無限責任。家長是孩子的第一任教師，家庭教育的重要性不言而喻。一個孩子的規(guī)矩、規(guī)則意識都是從小樹立、建立起來的。

杭州二中提供的教育是寬厚、寬容和寬松的，但也是有底線、有邊界的，我們推崇追求的教育是寬嚴相濟的教育。我們努力創(chuàng)造生機勃勃的教育模式，促進學生自主發(fā)展能力的提高，然而這也是在規(guī)范管理基礎上循序漸進地進行的。有些家長崇尚嚴格教育，迫切希望在過程中的每一個環(huán)節(jié)老師都要嚴管學生。其實并非一時嚴管就是好的，倘若如此，學校和軍營乃至于和監(jiān)獄有何區(qū)別？該放手的時候必須慢慢放手，這和約束是一個問題的兩個方面。不能只放不管，也不能只管不放。比如，青春期的孩子容易叛逆，容易與家長造成觀念和認知沖突，這個時期作為家長，應加強溝通和引導，互相尊重，陪伴成長，讓孩子逐漸學會自理、自立。家長不要過度地焦慮，不要拿著放大鏡、顯微鏡去管孩子。孩子的成長不是一帆風順的，學生是在不斷地試誤中成長的！

家長的過度焦慮，主要是怕孩子“輸在起跑線上”的心理作祟。究竟何處是起跑線？甚至提早到了胎教。很多家長擔憂不公平待遇，怕吃虧，都覺得要盡自己最大的努力，爭取最優(yōu)質(zhì)的資源、最好的結果，都想追求絕對的公平。但是，世界上沒有絕對的公平，家長所謂的絕對公平都是狹義的。這就好像浙江高考的“七選三”，很多家長都在算計，計算怎么考劃算，怎么考可以“占便宜”，而較少從孩子的興趣出發(fā)，從未來的發(fā)展規(guī)劃出發(fā)。

還有補習班現(xiàn)在為什么這么熱？其一，家長們覺得自己沒有時間管小孩，送補習班讀書心里放心；其二，這也反映了一種群體性的焦慮。焦慮因?qū)Ρ茸涕L，也因攀比而蔓延。這種集體焦慮，本質(zhì)上其實是對時代的焦慮，對自己的焦慮，對文化不自信的焦慮，對階層固化的焦慮。其中既有對社會公平和美好的期盼，也有對教育的不滿與不安。今天的家長，經(jīng)常是發(fā)現(xiàn)小孩有點問題就很急，要來管一管。聽到別人家的小孩子出成績了，又覺得心里很著急，多表現(xiàn)為一種即時性的、隨機性的教育行為，也可以視為特定階段突擊性的培養(yǎng)行為。從現(xiàn)狀看，家庭教育是缺少整體把握的。正是因為這種不確定性，導致家長不僅僅焦慮眼前，更焦慮以后，上小學以后，上初中以后，上高中以后，上大學以后，甚至是往后幾十年。

當然，焦慮未必一定意味著就是壞事。有焦慮就有質(zhì)疑與反思，而質(zhì)疑與反思終將帶來教育的發(fā)展和進步。

理想的家庭教育應是這樣的。父母通過營造學習型家庭的良好氛圍，讓孩子感覺到家長對事業(yè)的追求，因為言傳身教是最好的教育。同時，好的家庭教育還會具備“文化反哺”的功能，孩子在自我成長之同時，還會幫助父母成長。所以，好的家庭教育往往表現(xiàn)出家長、孩子雙方共同成長的特征。

奧數(shù)學習對學生的數(shù)學學習興趣及數(shù)學方法和思維能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)肯定有益。它是一個重要平臺，也是給部分有興趣、有特長、有個性的學生脫穎而出的一條綠色通道。

然而，現(xiàn)在的問題是一方面奧數(shù)等競賽學習和培訓方式過于模式化，過于死板機械，甚至走進了記憶訓練和題海的老路，沒有起到對學生興趣、方法和能力培養(yǎng)的作用。另一方面，由于生源競爭等許多功利化的追求，各個階段都把奧數(shù)等競賽成績及作用擴大化，乃至成為選拔錄取的極其重要的標準，并由此導致眾多學生無論是否適合都爭先恐后地去追逐去競爭的失衡失范現(xiàn)象的出現(xiàn)。此時，出臺一些政策，降降溫是應該的，然而倘若一刀切乃至全盤否定恐也是欠科學的。

其實，并非每個孩子都適合學奧數(shù)，學習奧數(shù)的學生首先是有沒有興趣，能否培養(yǎng)些興趣；其次是有沒有這個實力，有沒有這個時間和條件。

在我看來，首先學校尤其是優(yōu)秀學生匯聚的名校能否有一種共識，那就是超越眼前競爭和功利真正把為學生的卓越發(fā)展奠基作為義不容辭的歷史使命，把拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)作為責無旁貸的崇高責任。其次，要在價值塑造、知識學習、能力培養(yǎng)這三大核心要素方面，高境界、高水平、高品質(zhì)地為學生奠基。特別是人生信念（理想、胸懷、情懷）、興趣、性格、習慣（生活、思維、學習習慣）、堅毅等難以考試評估，但又潛藏于心，甚至決定人生高度的核心素養(yǎng)和關鍵能力。再次，學校要盡最大努力在課程、教學、活動、團隊等方面拓展路徑、創(chuàng)設平臺、創(chuàng)設氛圍，從而構建體系和機制去引領、促進學生的高水平發(fā)展。

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關鍵更要把學生的命運和世界及國家的命運聯(lián)結在一起，引領其以特有的大境界、大格局、大情懷，在追趕時代之時引領時代，在適應世界之時改變世界，去征服星辰大海，去抵達心中的遠方！