中國教育在線(xiàn)
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《中國高教研究》編輯部|2023年全國高校高等教育科研論文分析報告——基于23家教育類(lèi)最具影響力期刊的發(fā)文統計
2024-04-23 09:22:00
中國高教研究
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  4月23日,《中國高教研究》編輯部發(fā)布《2023年全國高校高等教育科研論文分析報告》。今年分析報告最大的亮點(diǎn)是首次發(fā)布了“2023年中國高等教育研究十大學(xué)術(shù)熱點(diǎn)”,以期對高等教育研究的重大理論和實(shí)踐熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行梳理分析研判。聚焦這十大學(xué)術(shù)熱點(diǎn),《中國高教研究》編輯部邀請了王傳毅、馬陸亭、劉曉、別敦榮、荀淵、余東升、李?lèi)?ài)民、周光禮、徐小洲、劉向兵等十位專(zhuān)家學(xué)者展開(kāi)研究評述,全面系統反映了各熱點(diǎn)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢。

  摘 要:持續20余年開(kāi)展的高等教育科研論文統計分析對建構中國教育學(xué)自主知識體系,以高質(zhì)量的教育科研支撐高質(zhì)量的教育發(fā)展,提升教育科研意識,培養學(xué)術(shù)新人,具有重要參考價(jià)值。對23家教育類(lèi)最具影響力期刊的統計分析發(fā)現,公辦本科院校是高等教育科研論文產(chǎn)出的絕對主力,“雙一流”建設高校發(fā)文貢獻較大,其他高校教育科研參與程度較低;在區域上,中西部、東北地區與東部地區差距較大。高等教育科研活動(dòng)的參與機構多元化、發(fā)表論文以合作署名為主,高等教育研究持續呈現開(kāi)放性。綜合詞頻篩選、分析結果提煉出2023年高等教育研究十大學(xué)術(shù)熱點(diǎn),對其研究進(jìn)展、主要觀(guān)點(diǎn)、研究趨勢展開(kāi)分析研判。

  關(guān)鍵詞:高等教育;科研論文;統計分析;學(xué)術(shù)熱點(diǎn)

  2023年是全面貫徹黨的二十大精神的開(kāi)局之年,也是實(shí)施“十四五”規劃承上啟下的關(guān)鍵一年,建設教育強國成為教育戰線(xiàn)的核心目標。圍繞教育強國建設,高等教育戰線(xiàn)充分發(fā)揮龍頭作用,積極改革創(chuàng )新,努力探索構建中國特色高等教育發(fā)展模式。

  高等教育科研活動(dòng)是高等教育強國事業(yè)的重要組成部分,對推動(dòng)實(shí)現高等教育強國建設目標具有重要的支撐、驅動(dòng)和引領(lǐng)作用。高等教育學(xué)術(shù)期刊作為高等教育學(xué)術(shù)知識傳播與交流的重要平臺,與高等教育學(xué)科建設緊密相關(guān),既是觀(guān)察我國高等教育學(xué)科建設狀況的重要窗口,也是我國高等教育改革發(fā)展趨勢研判的重要觀(guān)測點(diǎn)。

  為更好地跟蹤、掌握我國高等教育科學(xué)研究的現狀與特征,服務(wù)于中國教育學(xué)自主知識體系建構,《中國高教研究》編輯部近期完成了2023年全國高校高等教育科研論文的統計分析工作。本次統計論文收錄期刊的范圍為中文社會(huì )科學(xué)引文索引(CSSCI)(2023—2024年)與《中文核心期刊要目總覽》(2023年版)中高等教育類(lèi)“雙核”期刊,以及復合影響因子2.9以上、綜合影響因子2.1以上的教育綜合類(lèi)“雙核”期刊,且均為“2022年度中國人文社會(huì )科學(xué)期刊AMI綜合評價(jià)”收錄期刊,共計23家。

  經(jīng)統計整理,上述期刊2023年共刊載各類(lèi)文章4378篇,剔除廣告、短論、投稿須知、征訂啟事、學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、筆談、卷首語(yǔ)等文獻信息,以及刊載在《教育研究》等11家教育綜合類(lèi)期刊中的非高等教育類(lèi)科研論文,獲得高等教育科研論文共計2151篇。

  一、2023年高等教育科研論文發(fā)文機構分布情況

  本次統計采用2023年6月教育部公布的全國高等學(xué)校(不包含港澳臺地區)名單,共計3072所,其中,普通高等學(xué)校2820所,含本科院校1275所、高職(專(zhuān)科)院校1545所;成人高等學(xué)校252所。

  在納入統計范圍的2151篇高等教育科研論文中,剔除第一作者署名單位為境外高校(含港澳臺)以及政府機關(guān)、教育服務(wù)機構、科研院所、軍事院校等的文章152篇,獲得第一作者署名單位為境內普通高校的高等教育科研論文共計1999篇,以此作為本分析報告的數據基礎。

  2023年,全國共有353所普通高等學(xué)校在上述23家期刊上發(fā)表高等教育科研論文,占普通高等學(xué)??倲档?2.52%。各類(lèi)型高校的發(fā)文機構數和發(fā)文總數差距較大,公辦本科高校占絕對優(yōu)勢。(見(jiàn)表1)

  (一)公辦本科高校發(fā)文情況

  如表1所示,公辦本科高校是高等教育科研論文的主要貢獻單位。本研究將年度發(fā)文數量在5篇及以上的機構定義為活躍機構。公辦本科高校高等教育科研論文產(chǎn)出的貢獻程度呈現出較強的不平衡性,具體表現在以下兩個(gè)方面。

  1.活躍機構的高等教育科研論文產(chǎn)出貢獻占比高。99所發(fā)文5篇及以上的高校共發(fā)表高等教育科研論文1573篇,占公辦本科高校發(fā)文總量的80.83%,占全部高校發(fā)文總量的78.69%;46所發(fā)文10篇及以上的高校共發(fā)文1221篇,占公辦本科高校發(fā)文總量的62.74%,占全部高校發(fā)文總量的61.08%。(見(jiàn)表2)

  2. “雙一流”建設高校的高等教育科研論文產(chǎn)出貢獻占比高?;钴S機構中,發(fā)文數在20篇以上的有19所高校,全部為“雙一流”建設高校;發(fā)文數在10~19篇區間的有27所,其中20所為“雙一流”建設高校,占比74.07%;發(fā)文數在5~9篇區間的有53所,其中31所為“雙一流”建設高校,占比58.49%。

  2023年,有115所“雙一流”建設高校發(fā)文1442篇,占公辦本科高校發(fā)文總量的74.10%;有70所“雙一流”建設高校發(fā)文5篇及以上,合計發(fā)文1340篇,占發(fā)文5篇及以上機構發(fā)文總數的85.19%;有32所“雙一流”建設高校發(fā)文10篇及以上,合計發(fā)文1128篇,占發(fā)文10篇及以上機構發(fā)文總數的92.38%。

  以上數據顯示出高等教育科研論文活躍機構與“雙一流”建設高校的高度重疊關(guān)系,側面印證了“雙一流”建設高校在教育學(xué)自主知識體系建構和高等教育改革發(fā)展重大理論、實(shí)踐問(wèn)題研究上所形成的明顯優(yōu)勢,以及重視與加強高等教育研究,以高質(zhì)量的教育研究支持學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的行動(dòng)自覺(jué)。

  (二)公辦高職(專(zhuān)科)院校發(fā)文情況

  2023年,25所公辦高職(專(zhuān)科)院校在23家期刊上共發(fā)表論文33篇,校均發(fā)文1.32篇。其中,發(fā)文2篇及以上的高職(專(zhuān)科)院校有4所,共發(fā)文12篇,占公辦高職(專(zhuān)科)院校發(fā)文總量的36.36%,分別為金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院6篇,浙江經(jīng)貿職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江金融職業(yè)學(xué)院、重慶電子工程職業(yè)學(xué)院各2篇。統計發(fā)現,有16所發(fā)文院校為“雙高計劃”建設單位,發(fā)文24篇,占公辦高職(專(zhuān)科)院校發(fā)文總量的72.73%。

  (三)民辦高校、中外合作辦學(xué)高校發(fā)文情況

  2023年,共有14所民辦高校在23家期刊上發(fā)文17篇,發(fā)文高校全部為民辦本科高校。其中,浙江樹(shù)人學(xué)院、廈門(mén)大學(xué)嘉庚學(xué)院、廣東工商職業(yè)技術(shù)大學(xué)各發(fā)文2篇,其余11所民辦高校發(fā)文各1篇。

  除此之外,2023年還有2所中外合作辦學(xué)本科高校發(fā)文3篇,其中,香港科技大學(xué)(廣州)發(fā)文2篇,西交利物浦大學(xué)發(fā)文1篇。

  (四)其他機構發(fā)文情況

  2023年,共有89家其他類(lèi)機構在23家期刊發(fā)表論文152篇,機構平均發(fā)文1.71篇。共有5家機構發(fā)文在5篇及以上,合計發(fā)文45篇,占其他機構發(fā)文總量的29.61%,(見(jiàn)表3)共有10家機構發(fā)文3篇及以上,合計發(fā)文63篇,占比41.45%。

  除表3所列的活躍機構之外,教育部各司局共發(fā)文6篇,地方教育機關(guān)發(fā)文9篇,其他各省市級教育科學(xué)研究院共發(fā)文9篇,9家境外高校發(fā)文12篇,3家軍事類(lèi)院校發(fā)文4篇,以中國高等教育學(xué)會(huì )為代表的4家學(xué)術(shù)社團共發(fā)文7篇,各級開(kāi)放大學(xué)發(fā)文4篇,2家出版社和3家雜志社共發(fā)文9篇,中國社會(huì )科學(xué)院發(fā)文4篇,2家醫療機構發(fā)文2篇,其他機構合計發(fā)文41篇。高等教育研究呈現出多主體參與的趨勢,這也是高等教育學(xué)科發(fā)展成熟化的標志。高等教育科研活動(dòng)參與主體的多元化一方面顯示了高等教育研究具備的開(kāi)放性特點(diǎn),另一方面顯示了在推進(jìn)高等教育強國建設的征程中高等教育的治理、建設與發(fā)展也需要多方協(xié)同、多元參與。

  (五)發(fā)文高校區域分布特點(diǎn)

  目前,我國高等教育在區域布局范圍內逐漸呈現集群分布的發(fā)展態(tài)勢,東高西低呈階梯狀分布,以區域文化為內核呈現出區域聚合狀態(tài),大學(xué)集群與城市集群發(fā)展密切伴生。在構建新發(fā)展格局的大背景下,進(jìn)一步打破區域壁壘,促進(jìn)區域間高校協(xié)同發(fā)展,推進(jìn)高等教育集群發(fā)展是實(shí)現高等教育高質(zhì)量發(fā)展、建設教育強國的重要內容。高等教育科研活動(dòng)是觀(guān)察區域高等教育區域發(fā)展集群、分化的重要參照,高等教育科研論文產(chǎn)出既是建設高等教育學(xué)科的結果,也是高等教育改革實(shí)踐活動(dòng)的理論映射。從2023年各區域高等教育科研論文的產(chǎn)出分布來(lái)看,東北地區、中西部地區高校與東部地區的差距仍然較大。(見(jiàn)表4)

  2023年?yáng)|部地區高等教育科研發(fā)文高校占本區域高??倲档谋壤咏?0%,相比之下其他3個(gè)區域的占比偏低;從區域高校發(fā)文數量與占高校發(fā)文總數的比例來(lái)看,東部地區也遙遙領(lǐng)先;從校均發(fā)文來(lái)看,東部地區校均發(fā)文6.69篇,遠高于中部地區的4.45篇,西部地區的4.23篇、東北地區的3.46篇。

  從省域分布來(lái)看,2023年度高等教育科研發(fā)文總量超過(guò)100篇的有6個(gè)省份,分別為北京、江蘇、上海、浙江、湖北、福建;從校均發(fā)文來(lái)看,福建、北京、湖北、天津、上海、重慶、陜西超過(guò)全國平均水平;海南、青海、寧夏3省區無(wú)高校發(fā)文。(見(jiàn)表5)數據顯示的高發(fā)文量和校均發(fā)文量一方面與高等教育資源優(yōu)勢省份呈現一致性,如優(yōu)質(zhì)高等教育資源集聚的北京、天津、上海、江蘇、湖北、浙江等都是論文高產(chǎn)出省份;另一方面也與高等教育學(xué)科發(fā)展的優(yōu)勢高校所在省份表現出高度的一致性,如作為高等教育學(xué)科優(yōu)勢高校的廈門(mén)大學(xué)一校的發(fā)文量占到全省發(fā)文量的84.62%,天津大學(xué)、華東師范大學(xué)、浙江大學(xué)、華中科技大學(xué)分別占到其所在省份發(fā)文量的73.68%、43.45%、42.07%、40.00%,成為省域發(fā)文的產(chǎn)出大戶(hù)。

  二、2023年高等教育科研論文作者隊伍情況

  本研究將年度發(fā)文3篇及以上的作者界定為活躍作者。經(jīng)統計發(fā)現,2023年度活躍作者共計81人,占全部第一作者總量(1770人)的4.58%。其中,“雙一流”建設高校的活躍作者有76位,占活躍作者總數的93.83%。

  2023年,活躍作者共發(fā)文313篇,人均發(fā)文3.86篇,占總發(fā)文量的14.55%;來(lái)自“雙一流”建設高校的活躍作者共發(fā)文298篇,占活躍作者發(fā)文總量的95.21%。在活躍作者發(fā)文數量的分布上,活躍作者的最高發(fā)文數量是9篇,有1位作者為劉振天;位于5~8篇區間的作者有16位,共發(fā)文98篇,分別為別敦榮、陳亮、郭建鵬、韓雙淼、李潤洲、林健、劉海峰、盧曉中、史秋衡、眭依凡、王建華、王戰軍、鄔大光、姚榮、周光禮、卓澤林;發(fā)文4篇的有14位,共發(fā)文56篇;發(fā)文3篇的有50位,共發(fā)文150篇。這一方面顯示了高等教育科研活躍作者群體在機構間的集聚性特點(diǎn),且這種集聚使得活躍機構和活躍作者之間形成研究者-平臺良好互動(dòng)關(guān)系,二者共同構筑高等教育研究的學(xué)科生態(tài);另一方面也顯示了在高等教育科研活躍作者群體內部,論文產(chǎn)出結構也呈現出一定的分化現象。

  對比2021—2023年連續3年活躍作者發(fā)現,有23位作者3次進(jìn)入活躍作者名單,分別占到2021—2023年活躍作者總數的33.33%、34.33%、28.40%,有25位作者2次進(jìn)入活躍作者名單。說(shuō)明高等教育科研活躍作者隊伍保持了一定程度的穩定性。

  在統計作者署名情況的2151篇論文中,兩人聯(lián)合署名是占比最高的署名形式,其次為單獨署名。統計發(fā)現,聯(lián)合署名的總占比達67.04%,這顯示出高等教育科研活動(dòng)中合作研究已經(jīng)成為主流方式,呈現出有組織科研的雛形。高等教育學(xué)科發(fā)展進(jìn)入成熟化階段,跨學(xué)科、跨主體的研究越來(lái)越深入,采用多樣化的研究方法、多學(xué)科的研究視角、多主體的信息采集方式使得不同背景的研究者組建起復合型研究團隊開(kāi)展更深入、更廣闊的有組織研究。(見(jiàn)表6)以團隊形態(tài)開(kāi)展的高等教育研究主題值得進(jìn)一步分析挖掘,以反映高等教育科研的深層次結構。

  在職稱(chēng)方面,論文統計顯示作者隊伍中具有副高級及以上職稱(chēng)的人員比例較高,合計占比達到53.42%。在被統計的2151篇論文中,有1625篇論文的作者有職稱(chēng)說(shuō)明。如按照有標注職稱(chēng)說(shuō)明的論文作為基數計算,擁有高級職稱(chēng)的占比為70.71%。除此之外,博士研究生的占比也較高。(見(jiàn)表7)由此反映出高影響力學(xué)術(shù)期刊凝聚著(zhù)一批以資深專(zhuān)家學(xué)者為主要研究力量和以博士研究生群體為新生代力量的研究隊伍。

  三、2023年高等教育科研論文研究熱點(diǎn)分析

  本研究利用關(guān)鍵詞分析方法,對統計范圍內高等教育科研論文關(guān)鍵詞信息進(jìn)行提取、篩選并拆分后得到9107個(gè)關(guān)鍵詞,合并“高等學(xué)?!迸c“高?!钡群x相同的關(guān)鍵詞后,對這些關(guān)鍵詞進(jìn)行詞頻分析,獨立出現的關(guān)鍵詞共5441個(gè),其中只重復一次的關(guān)鍵詞4380個(gè)。

  度中心性(Degree Centrality)是刻畫(huà)節點(diǎn)中心性的最直接度量指標。一個(gè)節點(diǎn)的節點(diǎn)度越大意味著(zhù)這個(gè)節點(diǎn)的度中心性越高,該節點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò )中就越重要。根據經(jīng)驗法則并參考普賴(lài)斯計算公式,確定高頻詞的閾值為15,共計44個(gè),計算高頻詞的節點(diǎn)度中心性。(見(jiàn)表8)

  綜合考量高頻關(guān)鍵詞的詞頻和度中心性的分布情況并征求多位專(zhuān)家意見(jiàn)后,確定2023年度高等教育研究十大學(xué)術(shù)熱點(diǎn),分別為教育高質(zhì)量發(fā)展、建設教育強國、產(chǎn)教融合與校企合作、人才培養改革、教育數字化與智能化、新工科建設、課程思政、交叉學(xué)科、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育、勞動(dòng)教育。本刊邀請了十位專(zhuān)家學(xué)者聚焦十大學(xué)術(shù)熱點(diǎn)展開(kāi)研究評述,以反映各熱點(diǎn)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢。

  (一)教育高質(zhì)量發(fā)展研究

  黨的二十大報告提出“加快建設高質(zhì)量教育體系”的戰略任務(wù),學(xué)界積極圍繞“高質(zhì)量教育體系”“教育高質(zhì)量發(fā)展”等問(wèn)題開(kāi)展系列學(xué)術(shù)研究,在教育高質(zhì)量發(fā)展的背景、任務(wù)、機制等方面形成廣泛關(guān)注的研究熱點(diǎn)。

  高質(zhì)量發(fā)展是后疫情時(shí)代普及化高等教育的必然要求。政府治理模式變革、全球發(fā)展格局的全面博弈、經(jīng)濟結構的深度調整、社會(huì )矛盾的表象化、高等教育普及化與學(xué)齡人口劇增以及社會(huì )的數字化轉型等,都對我國高等教育發(fā)展提出了新的挑戰。特別需要注意的是,當前人口少子化的趨勢將在2035年之后才會(huì )逐步延伸至高等教育。高等教育規模將在未來(lái)十年內持續上升,到2035年將面臨29萬(wàn)人至88萬(wàn)人不等的教師隊伍缺口,必須完善人才戰略布局,創(chuàng )新高水平師資引育機制,筑牢高素質(zhì)教師隊伍。

  高質(zhì)量發(fā)展必須重視高等教育的提質(zhì)增效。要加快建設中國特色、世界一流的大學(xué)和優(yōu)勢學(xué)科,帶動(dòng)地方高水平特色大學(xué)建設,整體提升我國高等教育的質(zhì)量和競爭力;要深入推進(jìn)科教融匯、產(chǎn)教融合,加快推進(jìn)組織模式和科研范式轉型,提升服務(wù)國家重大戰略和地方經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的能力,提高對經(jīng)濟建設與國家發(fā)展的貢獻率;要加快教育新基建,聚焦信息網(wǎng)絡(luò )、平臺體系、數字資源、智慧校園、創(chuàng )新應用、可信安全等方面的新基建,以支撐教育高質(zhì)量發(fā)展;要建立更廣泛、更穩定、更長(cháng)效的高等教育合作圈,打造教育對外開(kāi)放新高地,創(chuàng )設橫向融通、縱向貫通的立體式交流矩陣,實(shí)現對外開(kāi)放的格局升級;要建立既彰顯“中國特色”,又體現世界“共同特征”,還具有“胸懷天下”擔當的現代化治理體系。

  高質(zhì)量發(fā)展必須實(shí)現職業(yè)教育的內涵發(fā)展。表現為堅持人才培養的高素質(zhì)目標、優(yōu)化職業(yè)教育的類(lèi)型定位以及實(shí)行多主體協(xié)同辦學(xué),以政校企行協(xié)同共治、產(chǎn)教深度融合培養有家國情懷的大國工匠。完善職業(yè)教育體系,必須厘清各級職業(yè)教育的辦學(xué)定位,將職教高考作為突破職業(yè)教育縱向貫通和橫向融通制度壁壘的動(dòng)力機制。針對當前高職院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不足問(wèn)題,必須加強教師培養體系建設,突破項目化思維,以職后階段作為主陣地完善教師能力標準,改革教師資格證書(shū)制度,用遞進(jìn)式的過(guò)程性獲取代替終結式的一次性獲取。只有基于職業(yè)教育發(fā)展基本規律,立足中國發(fā)展需求和本土實(shí)踐,才能形成高等職業(yè)教育多元體系的互融互通、多樣區域的均衡發(fā)展、多維共進(jìn)的辦學(xué)格局、多邊共贏(yíng)的國際品牌,助力實(shí)現中國式現代化。

  高質(zhì)量發(fā)展必須創(chuàng )新評價(jià)體系?!渡罨聲r(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》拉開(kāi)教育評價(jià)改革的帷幕。然而在政策執行中,政策設計不完善、執行主體缺位、管理機制缺陷、目標群體認同迷失與觀(guān)照匱乏等問(wèn)題不同程度存在。為進(jìn)一步深化評價(jià)改革,必須充分了解評價(jià)對象的系統性,對政府、學(xué)校、教師、學(xué)生、用人單位等開(kāi)展全方位評價(jià);充分認識評價(jià)對象的規律性,遵循教育評價(jià)階段性、發(fā)展性、時(shí)代性的特征,在不同學(xué)段、不同類(lèi)型的教育中體現各自的評價(jià)重點(diǎn),加強系統研究和頂層設計;充分掌握評價(jià)方式多樣性,合理運用結構評價(jià)、過(guò)程評價(jià)、增值評價(jià)和綜合評價(jià)方法。

  高質(zhì)量發(fā)展必須創(chuàng )新推動(dòng)機制。教育、科技、人才三位一體統籌推進(jìn),形成工作一體布局的政策統籌機制、資源一體配置的市場(chǎng)調節機制、事業(yè)一體謀劃的社會(huì )參與機制,從而充分發(fā)揮教育的基礎性作用、人才的主體性支撐和科技的動(dòng)力性作用,實(shí)現教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強、人才引領(lǐng)驅動(dòng)。

  高質(zhì)量發(fā)展必須實(shí)現系統轉變和全面躍升,協(xié)同推進(jìn)高等教育、職業(yè)教育、繼續教育(“三教”)創(chuàng )新發(fā)展。主要任務(wù)包括:一是形成引領(lǐng)帶動(dòng)機制,堅持“雙一流”建設高校的龍頭作用和高校集群的溢出效應,引領(lǐng)“三教”整體發(fā)展;二是健全溝通銜接機制,超越部門(mén)主義、本位主義,建立雙向互認、縱向流動(dòng)的立交橋,完善“三教”相互銜接溝通的框架體系;三是構建互補互融機制,實(shí)現國家部委的有機協(xié)同,形成“三教”相互支撐的有機體系。

  教育高質(zhì)量發(fā)展是高質(zhì)量教育體系的形成方式,是建設教育強國的重要路徑,是中國式現代化的有力支撐。未來(lái)研究應聚焦三個(gè)方面:一是體現“拔尖”的質(zhì)量,既包括微觀(guān)層面拔尖創(chuàng )新人才培養模式,也包括中觀(guān)層面“雙一流”建設高校建設機制,更需要關(guān)注宏觀(guān)層面對國家重大政策的頂層設計和統籌部署,需要更多研究在理論和政策層面作出支撐;二是不同“類(lèi)型”的質(zhì)量,高等教育、職業(yè)教育、繼續教育具有不同類(lèi)型的質(zhì)量,“雙一流”建設高校、應用型本科、高職院校也應具有不同類(lèi)型的質(zhì)量標準和文化,如何科學(xué)分類(lèi)、鼓勵不同類(lèi)型都能爭創(chuàng )一流,服務(wù)國家社會(huì )主義現代化對不同類(lèi)型人才的多樣化需求,是需要突破的重要問(wèn)題;三是作為“底線(xiàn)”的質(zhì)量,普及化高等教育時(shí)代,人人都有機會(huì )接受高層次教育,如何通過(guò)國家政策設計保障規模龐大的高等教育體系中,人人都能達到基本的質(zhì)量標準,持續提供人口紅利,為人的全面發(fā)展和國家繁榮富強提供支撐,是教育強國建設中不可忽視的重要問(wèn)題。

  (二)建設教育強國研究

  黨的二十大提出到2035年建成教育強國,并對“教育、科技、人才”一體統籌部署。2023年全國教育工作會(huì )議強調,教育工作要“緊緊圍繞深入學(xué)習貫徹黨的二十大精神這條主線(xiàn)”和“以教育強國建設為目標”。2023年5月29日,中共中央政治局就建設教育強國進(jìn)行第五次集體學(xué)習,習近平總書(shū)記發(fā)表重要講話(huà),深刻闡釋了建設什么樣的教育強國和怎樣建設教育強國的重大命題。因此,圍繞教育強國的理論內涵、戰略作用、建設路徑、評價(jià)標準等,學(xué)術(shù)界進(jìn)行了廣泛而深入的學(xué)理探討。

  1. 研究進(jìn)展。2023年高等教育領(lǐng)域有關(guān)建設教育強國的研究總體遵循黨的二十大報告所提出的目標要求和習近平總書(shū)記重要講話(huà)的總體要求進(jìn)行,在一些基本方面形成了共識。

  教育強國的內涵特征。我們要建設的教育強國,是中國特色社會(huì )主義教育強國,具有鮮明的時(shí)代特征,以服務(wù)中華民族偉大復興為重要使命。教育強國是社會(huì )主義現代化強國的基礎和先導,教育強和強國家具有內在本質(zhì)的一致性,要以教育之強夯實(shí)國家富強之基。教育強國包括教育質(zhì)量、教育結構、教育治理、公平程度、貢獻能力和開(kāi)放活力等基本內容,高等教育居于龍頭地位,其創(chuàng )新能力尤為關(guān)鍵,數字教育反映時(shí)代方位,其發(fā)展謀劃值得重視。

  教育強國的建設路徑。教育強國建設以促進(jìn)教育理念、體系、制度、內容、方法、治理現代化為基本路徑,需要教育、科技、人才統籌推進(jìn),需要職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯并進(jìn)。必須堅持扎根中國大地辦教育,走中國特色世界一流大學(xué)新路。建設高質(zhì)量教育體系是工作抓手,需要增進(jìn)教育與經(jīng)濟社會(huì )的協(xié)同契合,推動(dòng)不同區域、層次、類(lèi)型教育的協(xié)調發(fā)展,合理構建高等學(xué)校分類(lèi)體系。已有研究對國別教育強國戰略路徑進(jìn)行了多方比較,既有抓住歷史機遇等特定因素,也有開(kāi)放程度、體制活力、教師隊伍、經(jīng)費保障等共性因素。

  教育強國的評價(jià)指標。從世界范圍看位次、從時(shí)間序列看進(jìn)步、從整體實(shí)力看水平、從支撐作用看貢獻、從體系體制看活力,硬實(shí)力和軟實(shí)力并論,國別研究和國際比較都取得豐碩學(xué)術(shù)成果??傮w而言我國教育水平進(jìn)步很快,大致處于世界第二方陣。人才培養非常重要,創(chuàng )新能力是我們的短板。

  2. 學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)分析。研究既有共識,也有不同側重,區別體現在所關(guān)切重點(diǎn)的不同。

  教育強和強國家。作為目的的教育強國建設,“強”是形容詞;而作為手段的教育強國建設,“強”是動(dòng)詞。盡管“教育強的國家”和“通過(guò)教育使國家強盛”具有內在統一性,但前者反映了歷史和時(shí)間進(jìn)程,后者反映著(zhù)教育的具體作用,具有不同的政策含義。

  教育高質(zhì)量發(fā)展和教育強國建設。高質(zhì)量發(fā)展是各級各類(lèi)教育的生命線(xiàn),服務(wù)經(jīng)濟社會(huì )高質(zhì)量發(fā)展是建設教育強國的重要任務(wù)。高質(zhì)量教育體系建設具有牽動(dòng)作用,人才自主培養能力特別是拔尖創(chuàng )新人才培養具有標識作用,學(xué)習型社會(huì )將形成教育強國的肥沃土壤。

  高等教育強國和教育強國。高等教育具有龍頭作用,面對國際競爭,創(chuàng )新是教育發(fā)展的重中之重。高等教育強國也是一國成為世界強國的重要前提和基礎。我國有關(guān)高等教育強國的研究已開(kāi)展近20年,有許多成果可以參考和借鑒。

  硬實(shí)力和軟實(shí)力。在教育強國建設中,既要重視辦學(xué)水平、人才培養質(zhì)量和科研服務(wù)能力等硬實(shí)力,也需要關(guān)注教育的文化屬性、價(jià)值導向、理解促進(jìn)等軟實(shí)力。評價(jià)教育強國可建立若干指標,但指標更容易評價(jià)硬實(shí)力,對于軟實(shí)力以及對國家發(fā)展的真正支撐作用卻難以評價(jià)。教育是“硬”的軟實(shí)力,越往后發(fā)展教育的軟實(shí)力作用越強。教育的“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”也是硬實(shí)力和軟實(shí)力的綜合體現。

  3. 未來(lái)展望。面向未來(lái)的教育強國的總體謀劃、分項實(shí)施、重點(diǎn)突破將成為研究和工作的關(guān)注點(diǎn)。

  教育強國建設的整體推進(jìn)。堅持教育優(yōu)先發(fā)展,統籌推進(jìn)育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機制改革,針對強國建設的頂層設計和組織實(shí)施進(jìn)行思考,將成為近期研究的熱點(diǎn)。

  數字時(shí)代的教育模式探索。教育數字化是我國開(kāi)辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口,教育內容、模式將發(fā)生重大變化,通過(guò)豐富形態(tài)促進(jìn)范式躍遷將成為推動(dòng)教育現代化的重點(diǎn)。

  科技創(chuàng )新的制度活力激勵。從教育大國到教育強國是一個(gè)系統性躍升和質(zhì)變,需要從跟蹤追趕型的學(xué)術(shù)組織方式向自主創(chuàng )新型轉變,有助于激發(fā)創(chuàng )新活力的體制機制將成為建設教育強國需克服的難點(diǎn)。

  (三)產(chǎn)教融合與校企合作研究

  隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構的調整,產(chǎn)教融合已經(jīng)成為提升我國高等教育、職業(yè)教育質(zhì)量、滿(mǎn)足市場(chǎng)需求的重要改革路徑。特別是近年來(lái),國家對職業(yè)教育產(chǎn)教融合進(jìn)行了持續的政策供給,先后出臺多項政策文件,不斷賦予產(chǎn)教融合新的時(shí)代內涵,進(jìn)一步推動(dòng)了職業(yè)教育產(chǎn)教融合的發(fā)展。在這樣的背景下,2023年國內學(xué)者對高等教育,特別是職業(yè)教育產(chǎn)教融合的研究也日趨深入,呈現出多元化的研究視角和豐富的研究成果。

  1. 產(chǎn)教融合賦能?chē)遗c區域發(fā)展的重大戰略,推動(dòng)經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展。產(chǎn)教融合助力區域經(jīng)濟轉型,是職業(yè)教育在區域發(fā)展中的重要功能,思考如何將產(chǎn)業(yè)、人才、專(zhuān)業(yè)等多個(gè)要素相融合,加強產(chǎn)業(yè)聯(lián)動(dòng)、資源整合,是促進(jìn)區域經(jīng)濟發(fā)展,貫徹落實(shí)國家經(jīng)濟社會(huì )政策的重要環(huán)節。學(xué)者們開(kāi)始逐步跳出“教育”視角,從更開(kāi)闊的視野審視與挖掘產(chǎn)教融合的定位與功能,從理論上厘清產(chǎn)教融合與國家發(fā)展戰略的內在邏輯,在此基礎上提出產(chǎn)教融合賦能?chē)覒鹇缘膶?shí)踐路徑。有研究者通過(guò)對生產(chǎn)要素層面的賦能和勞動(dòng)者層面的賦能推進(jìn)共同富裕、財富創(chuàng )造的價(jià)值性,提出通過(guò)產(chǎn)教融合促進(jìn)分配制度改革。也有學(xué)者基于產(chǎn)教融合需賦能區域一體化發(fā)展這一重要功能,提出區域經(jīng)濟一體化發(fā)展要以區域高等職業(yè)教育一體化帶動(dòng)區域經(jīng)濟向高質(zhì)量發(fā)展轉型,完善產(chǎn)教融合育人機制,建立區域共享機制,深化“五鏈”融匯共生,形成協(xié)同治理機制。

  2. 優(yōu)化與創(chuàng )新產(chǎn)教融合載體,變革傳統辦學(xué)模式。在時(shí)代背景、政策環(huán)境的不斷發(fā)展變化中,產(chǎn)教融合這一理念也不斷融入原有的辦學(xué)模式改革之中,以滿(mǎn)足不斷變化的人才需求。同時(shí),圍繞如何落實(shí)和響應“一體兩翼”部署,聚焦打造市域產(chǎn)教聯(lián)合體和行業(yè)產(chǎn)教融合共同體等制度設計,推進(jìn)產(chǎn)教融合與校企合作走向深入,有學(xué)者立足產(chǎn)業(yè)端,通過(guò)實(shí)證研究探究企業(yè)參與現代學(xué)徒制的動(dòng)力機制,激發(fā)企業(yè)進(jìn)行深度校企合作的積極性。也有學(xué)者基于組織生態(tài)學(xué)邏輯框架,探討產(chǎn)業(yè)學(xué)院這一產(chǎn)教融合模式的可持續發(fā)展機制,為產(chǎn)業(yè)學(xué)院注入新的發(fā)展動(dòng)力。在進(jìn)一步探索“一體兩翼”的政策規劃下,研究者們也提出了產(chǎn)業(yè)鏈型產(chǎn)教融合體、園區型產(chǎn)教融合體等新的產(chǎn)教融合載體形式。也有學(xué)者針對市域產(chǎn)教聯(lián)合體和行業(yè)產(chǎn)教融合共同體等新制度設計進(jìn)行研究,提出加強產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈、創(chuàng )新鏈等的銜接,以此更好地滿(mǎn)足人才培養的新需求。

  3. 豐富和延展產(chǎn)教融合理念,滿(mǎn)足院校發(fā)展需求,助力職業(yè)教育轉型升級。產(chǎn)教融合作為一個(gè)教育理念,其自身面臨著(zhù)內涵的豐富與外延的擴展,是院校發(fā)展過(guò)程中的重要理念,也是職業(yè)教育轉型升級過(guò)程中無(wú)法避免的關(guān)鍵環(huán)節。有學(xué)者基于共生理論的視角,從產(chǎn)教融合自身發(fā)展的角度提出職業(yè)教育的深度產(chǎn)教融合需重視共生體的建設,需強化產(chǎn)教融合一體化共生及利益的平等共享,并營(yíng)建有助于產(chǎn)教融合共生體建設的職教環(huán)境。也有學(xué)者從院校治理的角度,提出提升職業(yè)院校技術(shù)技能積累能力需基于與企業(yè)深度合作,創(chuàng )新校企合作模式,需要產(chǎn)教融合探索更加契合院校發(fā)展的新模式。而針對人才培養轉型,學(xué)者們主要基于產(chǎn)教融合理念,提出將產(chǎn)業(yè)邏輯作為組建專(zhuān)業(yè)群的根本遵循,通過(guò)優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結構對接產(chǎn)業(yè)需求。而專(zhuān)業(yè)群治理路徑則需要科學(xué)建構與區域產(chǎn)業(yè)集群耦合匹配的專(zhuān)業(yè)群,搭建產(chǎn)教協(xié)同的育人治理平臺,優(yōu)化專(zhuān)業(yè)群組織管理體系。

  (四)人才培養改革研究

  人才培養是高校辦學(xué)治校的根本所在,人才培養改革是各高校提高辦學(xué)水平和人才培養質(zhì)量的關(guān)鍵。2023年高教界關(guān)于人才培養改革的研究面大量廣,研究主題多且分散,概而言之,相對集中且成果較多的研究主要集中在以下4個(gè)方面。

  1. 關(guān)于職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯對人才培養改革的要求及相關(guān)推進(jìn)策略研究。這一主題的研究既有政策關(guān)聯(lián)性,又具連續性,即在高等教育研究中長(cháng)期受到關(guān)注,尤其是產(chǎn)教融合與科教結合在我國高等教育研究中一直是熱點(diǎn)主題。黨的二十大報告提出,“統籌職業(yè)教育、高等教育、繼續教育協(xié)同創(chuàng )新,推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯,優(yōu)化職業(yè)教育類(lèi)型定位?!敝醒胝呶募岢觥叭獭眳f(xié)同創(chuàng )新、職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯辦學(xué)要求后,相關(guān)精神即成為高等教育年度研究熱點(diǎn)。相關(guān)研究主要探討了“三教”協(xié)同創(chuàng )新、職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯的必要性和重要現實(shí)意義,提出了與人才培養相關(guān)的體制機制創(chuàng )新要求,包括貫徹落實(shí)相關(guān)精神所需要的政策支持等。

  2. 關(guān)于拔尖創(chuàng )新人才培養研究。拔尖創(chuàng )新人才培養研究是近年來(lái)我國高等教育研究的重要主題之一。該主題持續走熱可能與我國面臨的國際地緣政治變局有關(guān),以美國為首的西方國家在高科技領(lǐng)域對我國進(jìn)行打壓或封鎖,建立自主知識體系、造就拔尖創(chuàng )新人才,從根本上扭轉被“卡脖子”的問(wèn)題,我國高教界和科技界擔負著(zhù)歷史性重大責任。高等教育研究既關(guān)注拔尖創(chuàng )新人才培養的社會(huì )背景、國家戰略需求,更重視拔尖創(chuàng )新人才培養的環(huán)境條件、方式方法,在年度研究中很多學(xué)者較多論及拔尖創(chuàng )新人才的甄選、相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設以及培養模式與方法以及國外高校拔尖創(chuàng )新人才培養的經(jīng)驗與啟示等。

  3. 關(guān)于應用型人才培養改革研究。應用型高校建設、應用型人才培養模式改革是高等教育大眾化和普及化發(fā)展階段高等教育研究不能回避的重大主題,相關(guān)研究成果非常豐碩,主要集中于應用型高校的特征、學(xué)科專(zhuān)業(yè)結構與體系、人才培養方案與課程教學(xué)內涵、產(chǎn)學(xué)合作與人才培養的關(guān)系、實(shí)踐教學(xué)及其作用、應用型高校評價(jià)、應用型人才的核心能力與培養以及各學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)改革等。在年度研究中,受到更多關(guān)注的還有職業(yè)本科教育人才培養及相關(guān)主題研究、地方高校應用型人才培養、應用型人才培養與創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育等。

  4. 關(guān)于A(yíng)I技術(shù)與人才培養改革。近年來(lái),數字技術(shù)對高校人才培養的影響越來(lái)越深刻,虛擬課堂、智慧教室、大數據分析等一直是高等教育研究非常重視的主題。ChatGPT的發(fā)布無(wú)異于給高等教育改革投下了一顆震爆彈,為高校人才培養改革提出了新要求。在年度研究中,圍繞ChatGPT在高等教育中的應用,尤其是大學(xué)生在課堂學(xué)習和課題研究、作業(yè)和論文寫(xiě)作中使用ChatGPT可能出現的新情況新問(wèn)題,學(xué)者們進(jìn)行大量的研究。這是關(guān)于人才培養改革研究中極具年度特征的研究主題。該主題研究成果傾向在全年出現了一個(gè)漂移現象,前半年出現了較多關(guān)于ChatGPT及其他AI技術(shù)在教學(xué)中的應用可能帶來(lái)學(xué)術(shù)舞弊、剽竊等消極后果及其防范的研究,但在后半年的研究中理性似乎占據了上風(fēng),更多學(xué)者不僅熱情歡迎高校教學(xué)使用ChatGPT及其他AI技術(shù),而且對如何更好地發(fā)揮以人工大模型為代表的AI技術(shù)與教學(xué)結合的方式方法、師生教學(xué)要求和評價(jià)改革等進(jìn)行了探討,取得了很多有益的成果。

  (五)教育數字化與智能化研究

  進(jìn)入21世紀,教育數字化、智能化逐漸成為在世界教育實(shí)踐變革與教育研究中處于顯著(zhù)位置的重要議題。OpenAI于2022年、2023年相繼推出的生成式人工智能大模型ChatGPT-3.5和GPT-4,由于被視為教育數字化、智能化變革進(jìn)程加速器,從而引發(fā)了人工智能技術(shù)變革乃至重塑人類(lèi)教育實(shí)踐的廣泛討論。

  為教育數字化構建一個(gè)理想的、恰當的行動(dòng)框架與路徑,依然是2023年教育數字化研究的重點(diǎn)。就框架與路徑而言,教育數字化轉型是將數字技術(shù)融入教育實(shí)踐的各領(lǐng)域、各場(chǎng)景,促使教育機構在教育教學(xué)的組織架構、實(shí)施模式、實(shí)施過(guò)程和評價(jià)等實(shí)現基于數字技術(shù)的創(chuàng )新與變革,從而催生出數據驅動(dòng)的人技結合、跨界開(kāi)放的教育教學(xué)實(shí)踐的新樣態(tài)。就教育變革內部各要素之間的關(guān)系而言,由于數字與智能技術(shù)更多地將以場(chǎng)景應用的方式介入,不僅要搭建基于數字與智能技術(shù)的教與學(xué)的環(huán)境,而且要保持人與技術(shù)、技術(shù)與教育之間的平衡與和諧,進(jìn)而在師生主體、數字與智能技術(shù)以及基于數字與智能技術(shù)的教育實(shí)踐之間構建一種協(xié)同共生的新型關(guān)系。

  教育數字化轉型是一個(gè)系統性的教育創(chuàng )新過(guò)程,就其長(cháng)遠價(jià)值而言,基于數字與智能技術(shù)的教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展,一方面將為學(xué)習者提供更為全面和豐富的學(xué)習體驗,另一方面,將會(huì )呈現出一種面向每個(gè)人、適合每個(gè)人、伴隨一生以及更加開(kāi)放靈活的新樣態(tài),從而通過(guò)構建更高質(zhì)量、更加公平、更多選擇、更加便捷、更加開(kāi)放、更加靈活的教育新生態(tài),更好地滿(mǎn)足人民群眾對高品質(zhì)、個(gè)性化學(xué)習的需要。

  作為當下新一代生成式人工智能巔峰作品的ChatGPT,不僅一經(jīng)發(fā)布就迅速風(fēng)靡全球,而且其對現代教育帶來(lái)的挑戰以及在形塑數字化、智能化教育新樣態(tài)上可能帶來(lái)的革命性變革,很快成為教育研究領(lǐng)域熱議的話(huà)題。

  由于生成式人工智能在自然語(yǔ)言處理、文本生成、圖像編輯以及編程等方面的技術(shù)突破,無(wú)疑將從教學(xué)、學(xué)習、評價(jià)、管理等方面全方位地引發(fā)教育生態(tài)的變革和重塑;在真實(shí)的教育實(shí)踐場(chǎng)景中,個(gè)性化學(xué)習的推行、知識觀(guān)的重塑以及與教學(xué)模式的創(chuàng )新等都將更易實(shí)現。同時(shí),隨著(zhù)生成式人工智能大模型在教育場(chǎng)景中的應用,傳統的“師-生”二元結構將轉向“師-機-生”三元結構,人機協(xié)同將成為學(xué)習的主要形態(tài),基于生成式人工智能的新型教學(xué)策略更會(huì )加速人類(lèi)教育教學(xué)模式的革命性變革。

  當然,要預見(jiàn)生成式人工智能對教育可能帶來(lái)的變革,不僅要深入地分析與理解技術(shù)與教育是如何通過(guò)互相作用來(lái)共同推動(dòng)教育與社會(huì )發(fā)展的,而且要重新審視和思考教育的真正價(jià)值所在。人類(lèi)以知識為中介、以教學(xué)為主要形式的教育實(shí)踐,主要致力于發(fā)展人類(lèi)獨特的理性、人類(lèi)的道德與倫理選擇以及人類(lèi)的創(chuàng )造力,促進(jìn)人的完善、實(shí)現人類(lèi)共同福祉的理想與追求。以生成式人工智能大模型為代表的新一代人工智能技術(shù)融入教育帶來(lái)的變革,顯然應該同樣致力于促進(jìn)人自身的完善與人類(lèi)社會(huì )共同福祉的實(shí)現。

  就目前而言,必須看到,人工智能技術(shù)應用于教育教學(xué)還存在著(zhù)重重阻礙,如人工智能介入教育教學(xué)場(chǎng)景的相關(guān)技術(shù)尚不成熟,一些采用人工智能技術(shù)的服務(wù)型產(chǎn)品對學(xué)生學(xué)習發(fā)生的過(guò)程及其本質(zhì)尚未產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響等。就可預期的前景而言,隨著(zhù)生成式人工智能大模型乃至更為先進(jìn)的人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應用,人機協(xié)同、人機共生將成為教育變革的主要趨勢。當下教育數字化、智能化可選擇的路徑是數字、智能技術(shù)的應用場(chǎng)景開(kāi)發(fā),即在課堂教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等方面,搭建數字、智能技術(shù)支持的內容與過(guò)程相結合的新樣態(tài),再加之作為教育主體的教師與學(xué)生究竟在多大程度上認同與參與數字與智能技術(shù)帶來(lái)的變革,并且將之轉變?yōu)榛跀底峙c智能技術(shù)環(huán)境的教與學(xué)的行動(dòng)與實(shí)踐,教育教學(xué)實(shí)踐轉變?yōu)榻處?、學(xué)生、技術(shù)、知識之間交互作用的人人、人機協(xié)同的以學(xué)生自主、個(gè)性學(xué)習為主的教育教學(xué)新模式。當然,這還取決于作為教育主體的教師與學(xué)生究竟在多大程度上認同與參與數字與智能技術(shù)帶來(lái)的變革,并且有多大意愿將之轉變?yōu)榛跀底峙c智能技術(shù)環(huán)境的教與學(xué)的行動(dòng)與實(shí)踐。

  (六)新工科建設研究

  2017年教育部高等教育司頒布了《關(guān)于開(kāi)展新工科研究與實(shí)踐的通知》等文件后,新工科迅速成為高等教育研究的熱點(diǎn)。圍繞“新的工科”和“工科的新要求”,在專(zhuān)業(yè)層面上,聚焦于新興工科、新型工科和傳統工科升級改造等維度;在人才培養方式上,聚焦于工科專(zhuān)業(yè)課程思政、產(chǎn)教融合、跨學(xué)科培養、項目中心的教學(xué)、新一代信息技術(shù)賦能工程教育、強化工程實(shí)踐教學(xué)、工程科技人才分類(lèi)培養等方面;在組織制度建設上,聚焦于未來(lái)技術(shù)學(xué)院、現代產(chǎn)業(yè)學(xué)院、集成電路學(xué)院、虛擬教研室等組織創(chuàng )新,全面構建順應新一輪產(chǎn)業(yè)革命和科技革命歷史性交匯的發(fā)展潮流、以國家戰略需求和區域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展為導向、工程教育全要素綜合集成的新工科模式。2023年,工程教育界持續深化上述問(wèn)題的理論研究和實(shí)踐探索。其中,現代產(chǎn)業(yè)學(xué)院、工程實(shí)踐教學(xué)和傳統工科專(zhuān)業(yè)課程改造升級的研究成為熱點(diǎn)中的重點(diǎn)。

  1. 現代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設研究。作為本土化產(chǎn)教融合的組織創(chuàng )新,產(chǎn)業(yè)學(xué)院重構了高校與產(chǎn)業(yè)之間的關(guān)系。研究者圍繞現代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設的目標、理念、任務(wù)、主體、職能、組織結構、運行機制、成效評價(jià)等方面,重點(diǎn)討論了現代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設方向。具體而言,現代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設應以服務(wù)和引領(lǐng)區域產(chǎn)業(yè)發(fā)展為目標,以全周期工程教育、產(chǎn)業(yè)需求導向、多方協(xié)同共贏(yíng)、可持續發(fā)展為理念,通過(guò)高校、企業(yè)、政府、行業(yè)組織和科研院所等多主體共同參與推動(dòng)現代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的有效運行,從而完成人才培養模式創(chuàng )新、實(shí)訓實(shí)習基地建設、專(zhuān)兼職師資隊伍建設、多方協(xié)同長(cháng)效機制建設、組織文化建設等主要任務(wù)。還有一些研究者分別從不同視角探討了現代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的整體建設情況、多方協(xié)同治理、立足自身辦學(xué)特色和資源稟賦的發(fā)展。

  2. 改革工程訓練實(shí)踐教學(xué)。工程教育中理論與實(shí)踐之間的關(guān)系問(wèn)題是工程教育的基本問(wèn)題,貫穿于工程教育史。在新工科建設不斷深化背景下,已有研究側重探討工程訓練體系如何面向智能化轉型升級,以及新型工程訓練教學(xué)體系的構建。面對新時(shí)代、新業(yè)態(tài)、新工科,研究者認為我國工程訓練在教學(xué)理念與目標、教學(xué)內容與模式、教學(xué)平臺與環(huán)境等方面仍存在諸多挑戰,需要以工程實(shí)踐問(wèn)題為導向,實(shí)現教學(xué)理念、教學(xué)體系、教學(xué)模式、教學(xué)平臺和教學(xué)組織的系統化轉型。

  3. 傳統專(zhuān)業(yè)改造升級。研究者更為關(guān)注專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革,在教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)模式、教學(xué)資源、教學(xué)評價(jià)等方面,研究者提出需求與產(chǎn)出導向、技術(shù)與非技術(shù)融合驅動(dòng)、數字化、智能化的改造路徑與方法,即課程改造應以理解新工科人才整體需求為基礎,進(jìn)而全面審視重構后的培養目標,再準確理解畢業(yè)要求及其對培養目標的支撐,在此過(guò)程中各個(gè)環(huán)節都要包含技術(shù)和非技術(shù)的融合。

  總體而言,新工科研究正在從凝聚共識轉變觀(guān)念的階段走向探索人才培養的全過(guò)程和諸環(huán)節,呈現出走深、走實(shí)的趨勢。隨著(zhù)工程教育學(xué)二級學(xué)科的設置,未來(lái)的工程教育研究將會(huì )形成工科教師和教育學(xué)者相結合、理論研究與實(shí)踐探索相結合的發(fā)展趨勢,工程教育研究將會(huì )走向專(zhuān)業(yè)化、制度化。

  (七)課程思政研究

  2023年課程思政研究聚焦于對“大思政課”視域下課程思政的育人形態(tài)、高校課程思政教師隊伍建設、課程思政與專(zhuān)業(yè)思政的邏輯關(guān)系、新時(shí)代高校思想政治教育協(xié)同創(chuàng )新和高校課程思政內容建設5個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題的研究。

  1. “大思政課”視域下課程思政的育人形態(tài)研究?!按笏颊n”的實(shí)質(zhì)就是不同學(xué)段、各類(lèi)課程有序銜接、相得益彰、協(xié)同共進(jìn)的思政課,其內容不僅包括傳統思政課,也包括了課程思政的內涵?!按笏颊n”的理念適應于新時(shí)代思政課教學(xué)質(zhì)量建設的現實(shí)需要,一經(jīng)提出,就引發(fā)了高等教育領(lǐng)域的理論思考和實(shí)踐探索。研究者認為,“大思政課”的提出,體現了黨中央對思政課的高度重視與更多強調?!按笏颊n”的提出既遵循了課程發(fā)展規律、回應了思政課的現實(shí)挑戰,也為思政課改革創(chuàng )新提供了最新動(dòng)力,有助于推動(dòng)“課程思政”與“思政課程”同向同行,實(shí)現專(zhuān)業(yè)課程與思政教育之間的邏輯自洽,進(jìn)而有效解決部分專(zhuān)業(yè)課教師思想上的誤區,最大限度提升思想政治教育合力。

  2. 高校課程思政教師隊伍建設研究。專(zhuān)業(yè)課教師是課程思政建設的主力軍。研究者以不同學(xué)科高校教師課程思政建設中采用的教學(xué)方法、面臨的困難和需求等問(wèn)題為切入點(diǎn),通過(guò)文獻研究和問(wèn)卷調查,探究課程思政建設過(guò)程中專(zhuān)業(yè)課教師面臨的難點(diǎn)、教學(xué)方法偏好和發(fā)展需求。研究發(fā)現,當前高校教師課程思政面臨的主要問(wèn)題是教學(xué)方法、課時(shí)、思政元素不足,缺乏科學(xué)的技術(shù)指導。人文與社會(huì )科學(xué)類(lèi)教師與理工科類(lèi)教師選用教學(xué)方法具有差異性,不同教學(xué)方法的課堂效果不同,高校教師課程思政的主要需求在于獲得教學(xué)方式、方法和手段學(xué)習和研討方面的支持。

  3. 課程思政與專(zhuān)業(yè)思政的邏輯關(guān)系研究。深化課程思政建設,必須深刻把握其背后的人才培養邏輯和專(zhuān)業(yè)建設邏輯,遵循教育教學(xué)發(fā)展基本規律。研究者認為,要深化對課程思政作為教育內生屬性、專(zhuān)業(yè)建設重要內容的認識,深化對課程思政建設作為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)戰略舉措的認識,通過(guò)專(zhuān)業(yè)思政建設,進(jìn)一步提高專(zhuān)業(yè)建設水平,增強專(zhuān)業(yè)課育人的針對性和實(shí)效性,提高專(zhuān)業(yè)人才培養質(zhì)量。

  4. 新時(shí)代高校思想政治教育協(xié)同創(chuàng )新研究。高校思想政治教育是一個(gè)復雜的系統性工程,將協(xié)同創(chuàng )新理念融入其中,是解決好高校思想政治教育工作現實(shí)問(wèn)題的關(guān)鍵。研究者借鑒社會(huì )科技創(chuàng )新活動(dòng)中的協(xié)同創(chuàng )新的思路做法,提出了高校思想政治教育協(xié)同創(chuàng )新概念,認為學(xué)科教師尤其是理工科教師要與高校思想政治教育工作者積極開(kāi)展雙向互動(dòng),既可以確保學(xué)科教師能夠明確課程思政發(fā)展方向、掌握課程思政育人方法,又能夠讓學(xué)科教師認識到自身在三全育人、課程思政育人中扮演的角色與承擔的職責,挖掘專(zhuān)業(yè)課程與思政教育在育人目標、育人內容方面的契合性,進(jìn)而充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課程育人功能。

  5. 高校課程思政內容建設研究。課程思政建設要突出時(shí)代主題,挖掘思政元素,及時(shí)將新時(shí)代黨的創(chuàng )新理論等有效融入專(zhuān)業(yè)課程內容中。研究者認為,習近平法治思想蘊含著(zhù)豐富的思想政治教育價(jià)值,可以通過(guò)滲透式路徑融入高校思政課教學(xué)體系,如中國現代史綱要等課程之中。做好國家安全知識融入不同學(xué)科課程,將國家安全教育納入課程思政教學(xué)體系,是國家安全教育落地的基礎性工作。紅色文化作為中華民族優(yōu)秀文化的重要組成部分,是培育德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì )主義建設者和接班人的優(yōu)質(zhì)資源。要多方位挖掘紅色文化教育案例,不斷增強紅色案例與課堂教學(xué)的適配度、契合度,在思政課程與課程思政中不斷提升紅色文化育人實(shí)效。

  未來(lái)高校課程思政研究將會(huì )進(jìn)一步聚焦以下問(wèn)題領(lǐng)域:關(guān)于黨的二十大精神以及新時(shí)代黨的創(chuàng )新理論融入課程思政的路徑與策略研究;課程思政的本質(zhì)內涵與運行機理研究;專(zhuān)業(yè)課教師對課程思政案例與教學(xué)方式方法的研究;“課程思政”專(zhuān)業(yè)化教師評價(jià)機制研究;本科生與研究生課程思政的分類(lèi)研究;課程思政質(zhì)量構成要素與指標體系以及評價(jià)研究;課程思政的質(zhì)量管理體系及其建設研究;等等。

  (八)交叉學(xué)科研究

  加強交叉學(xué)科研究是世界高等教育的共同發(fā)展趨勢與重要發(fā)展策略,同時(shí)也是貫徹落實(shí)黨的二十大精神與戰略部署的重要行動(dòng)。2023年,高等教育界圍繞交叉學(xué)科展開(kāi)系列探討,在豐富交叉學(xué)科研究成果的同時(shí),也為交叉學(xué)科建設實(shí)踐的開(kāi)展提供了理論依據。

  1. 研究進(jìn)展。2023年,交叉學(xué)科研究依然保持著(zhù)較高的研究熱度。從研究主題上看,相較于上一年對交叉學(xué)科演化階段與發(fā)展機理、現實(shí)困境與理想路徑、交叉學(xué)科門(mén)類(lèi)設置的表征性探討,2023年,學(xué)者們轉向進(jìn)一步辨析交叉學(xué)科的概念與價(jià)值內涵,探究交叉學(xué)科人才培養、組織建設與模式創(chuàng )新。

  2. 主要學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)分析。

  厘清邊界:交叉學(xué)科的概念辨析。明確交叉學(xué)科的概念邊界是開(kāi)展交叉學(xué)科研究的前提。當前,學(xué)界尚未對交叉學(xué)科的概念形成統一的認識,導致交叉學(xué)科研究長(cháng)期處于認知混亂階段,存在混用、錯用等問(wèn)題,導致研究范圍模糊、判斷標準不一。有學(xué)者從學(xué)科性維度辨析“跨學(xué)科”“學(xué)科交叉”與“交叉學(xué)科”,認為“Interdisciplinary”翻譯為“跨學(xué)科”更為準確,其包含學(xué)科交叉和交叉學(xué)科兩種形式?!皩W(xué)科交叉”強調“交叉”的過(guò)程,偏重研究行為,即學(xué)科之間的交叉融合這一行為;“交叉學(xué)科”強調學(xué)科交叉融合的結果,是一種學(xué)科屬性,具有系統化、理論化的知識體系和固定的研究對象。

  明確內涵:交叉學(xué)科的價(jià)值探析。對于交叉學(xué)科內涵與價(jià)值的理解,當前學(xué)界存在兩種視角。一種視角認為,對交叉學(xué)科核心價(jià)值的談?wù)撌腔诳茖W(xué)技術(shù)發(fā)展與社會(huì )變革引發(fā)的如何認識世界和改造世界的思考。交叉學(xué)科是人類(lèi)認識世界、改造世界不斷深化的體現,是科學(xué)知識體系重新組合的過(guò)程。通過(guò)建設交叉學(xué)科實(shí)現拔尖創(chuàng )新人才培養和科技創(chuàng )新突破,推進(jìn)強國建設。交叉學(xué)科建設涉及多個(gè)參與主體,有學(xué)者從利益相關(guān)者理論視角分析了交叉學(xué)科建設的價(jià)值內涵。交叉學(xué)科是利益相關(guān)者為了共同的價(jià)值訴求形成的“新型學(xué)術(shù)共同體”,受?chē)疫壿?、知識邏輯、市場(chǎng)邏輯以及學(xué)生邏輯的共同作用。

  多維推進(jìn):交叉學(xué)科的實(shí)踐探尋。交叉學(xué)科發(fā)展有賴(lài)于科學(xué)合理的管理制度和組織架構。從系統論視角,有學(xué)者認為交叉學(xué)科管理制度的生成遵循學(xué)科知識邏輯、社會(huì )需求邏輯和高校職能履行邏輯,其體系構建需要培育學(xué)科制度文化、明確學(xué)科建設需求、理順治理主體關(guān)系。在組織架構層面,交叉學(xué)科的“學(xué)科性”和“學(xué)科間性”雙重屬性導致交叉學(xué)科組織架構存在“學(xué)科”與“交叉”兩種邏輯,而平衡兩種邏輯需要處理好興趣驅動(dòng)與任務(wù)驅動(dòng)、建制化與專(zhuān)業(yè)化、互涉學(xué)科數量與差異、學(xué)科獨立與交叉整合、學(xué)科發(fā)展與人才培養之間的關(guān)系。

  交叉學(xué)科發(fā)展需要理性看待交叉學(xué)科設置。有研究發(fā)現,當前我國高校絕大部分學(xué)科產(chǎn)生交叉現象,集中于智能工程、生命醫學(xué)、材料信息、政治經(jīng)濟和歷史文化五大領(lǐng)域。但在高校自主設置交叉學(xué)科方面,存在學(xué)科命名、學(xué)科內涵、學(xué)科關(guān)系的規范性不足問(wèn)題,亟需建立高校之間的交流和溝通機制,優(yōu)化交叉學(xué)科自主設置的規范機制。

  交叉學(xué)科發(fā)展推動(dòng)人才培養創(chuàng )新。前沿交叉學(xué)科研究轉化為優(yōu)質(zhì)的育人資源,是新文科建設的重要路徑。交叉學(xué)科人才培養在知識生產(chǎn)問(wèn)題解決導向、學(xué)科發(fā)展跨界融合趨勢、科學(xué)研究協(xié)同創(chuàng )新趨向中產(chǎn)生。當前我國交叉學(xué)科人才培養仍是傳統學(xué)科模式,交叉學(xué)科總體質(zhì)量不高,學(xué)科交叉融合對科技創(chuàng )新的貢獻度較低。域外實(shí)踐可為我國跨學(xué)科人才培養提供啟發(fā)。有研究總結了美國大學(xué)跨學(xué)科博士人才培養的經(jīng)驗,包括開(kāi)放靈活的跨學(xué)科博士生選拔、卓越拔尖的培養目標、豐富多樣的跨學(xué)科課程設置和合作貫通的跨學(xué)科導師指導方式。

  3. 研究展望。交叉學(xué)科建設是現代化征程中激發(fā)原始創(chuàng )新和重大技術(shù)突破、實(shí)現科技自立自強的重要源泉,是培養高層次復合型人才的有效路徑。未來(lái)研究應聚焦以下3個(gè)發(fā)力點(diǎn)。一是加強高校有組織科研研究。有組織科研強調問(wèn)題導向和需求導向,是打破學(xué)科壁壘、促進(jìn)學(xué)科交叉融合的重要途徑,是交叉學(xué)科新的生長(cháng)點(diǎn)。二是加強對交叉學(xué)科的組織治理研究。交叉學(xué)科建設有賴(lài)于適配的組織載體、科學(xué)的組織管理制度以及合理的組織運行機制。交叉學(xué)科建設在組織治理層面的創(chuàng )新有待持續深入研究。三是加強交叉學(xué)科的評價(jià)研究。推動(dòng)“文理工”學(xué)科交叉成為各高校交叉學(xué)科建設的普遍選擇,相較于傳統學(xué)科,交叉學(xué)科對創(chuàng )新型人才培養、原始科技創(chuàng )新以及國家和社會(huì )發(fā)展是否產(chǎn)生了顯著(zhù)影響?其評價(jià)研究有待開(kāi)展。

  (九)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育研究

  創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育貫徹于高等教育全過(guò)程,并具有獨特的研究領(lǐng)域與特色。2023年,專(zhuān)家學(xué)者根據創(chuàng )新型國家建設需求和創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)人才培養目標,針對創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育存在的問(wèn)題,開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育理論與政策研究,探究創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育實(shí)踐模式。

  1. 研究進(jìn)展:主體作用、體系構建與實(shí)踐推進(jìn)。為滿(mǎn)足我國高校龐大的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育需要,提高創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育質(zhì)量與效益,創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育研究對象主要圍繞主體作用、體系構建與實(shí)踐推進(jìn)等方面。在教育主體作用研究上,專(zhuān)家學(xué)者主要從政府、學(xué)校、社會(huì )3個(gè)維度探討如何優(yōu)化創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育環(huán)境、提供資源保障等。在教育體系構建上,研究主要集中在師資、專(zhuān)業(yè)、課程、教學(xué)、學(xué)生5個(gè)板塊,提出優(yōu)化學(xué)校教育體系的資源配置、改進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量、提高人才培養的針對性、有效性。在實(shí)踐推進(jìn)研究上,創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育實(shí)踐基地、項目、孵化、市場(chǎng)4個(gè)要素成為人們關(guān)注的焦點(diǎn),有關(guān)目標、問(wèn)題與策略等分析有利于提升創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育實(shí)效。

  2. 主要學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn):政策功能、心理機制與教學(xué)體系。2023年創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育研究主要包括創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育政策、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育心理機制、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教學(xué)體系等方面。

  創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育政策是保障和促進(jìn)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育發(fā)展的重要手段,在創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育實(shí)踐中發(fā)揮著(zhù)導向、協(xié)調、規約、支持等功能。我國創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育政策呈垂直的科層結構,不同層級的政策具有不同的職權與作用。從高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育政策主體看,主要可分為中央、地方、高校3個(gè)層級。有學(xué)者指出:“我國高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育改革取得顯著(zhù)成效, 并呈現全面發(fā)力、重點(diǎn)突破、向縱深推進(jìn)的良好局面,但也面臨著(zhù)政策執行機構聯(lián)動(dòng)性不足、資源投入相對有限等問(wèn)題?!?/p>

  創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育心理機制是提高創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教學(xué)效益的個(gè)體基礎,創(chuàng )業(yè)意向與創(chuàng )業(yè)行為等成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。梅偉惠等運用多元線(xiàn)性回歸模型驗證不同類(lèi)型制度變量對大學(xué)生創(chuàng )業(yè)意向的影響,提出“創(chuàng )業(yè)教育對大學(xué)生創(chuàng )業(yè)意向起著(zhù)最為關(guān)鍵的影響?!?/p>

  創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教學(xué)體系是衡量創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育質(zhì)量的核心環(huán)節,教學(xué)模式反映出不同高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的特色。有學(xué)者提出,“高校應構建有序銜接、互為支撐、立體多元的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程體系,提高學(xué)生的社會(huì )責任感、創(chuàng )新精神、創(chuàng )業(yè)意識、實(shí)踐能力與創(chuàng )業(yè)能力,促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng )新鏈有機銜接,推動(dòng)形成學(xué)校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng )業(yè)就業(yè)的新局面,提升學(xué)校服務(wù)區域經(jīng)濟社會(huì )高質(zhì)量發(fā)展能力”。

  3. 展望:回應現代化建設之急需。教育強國建設進(jìn)程中的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育必須回應一系列時(shí)代之問(wèn)。如中國式現代化建設需要什么樣的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)人才?當前創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育能否滿(mǎn)足現代化建設需求?創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育需要破解哪些難題?如何構建具有中國特色的高質(zhì)量創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育體系?政府、社會(huì )、高校如何形成創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)人才培養合力?政府如何進(jìn)一步健全創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育制度、完善創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育政策、優(yōu)化創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)人才成長(cháng)環(huán)境?高校如何根據創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)人才培養需求重構教學(xué)體系、課程體系、實(shí)踐體系?企業(yè)如何助力創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)人才培養?研究人員如何抓住創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育真問(wèn)題、破解真難題、提出真辦法?等等。創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育研究尤其要聚焦知識創(chuàng )業(yè)、創(chuàng )業(yè)實(shí)踐轉化、創(chuàng )業(yè)品格養成等難題,抓住當前師資隊伍、專(zhuān)創(chuàng )融合、課程教學(xué)等關(guān)鍵要素,以高質(zhì)量研究推動(dòng)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展,滿(mǎn)足現代化建設的迫切需求。

  (十)勞動(dòng)教育研究

  1. 研究進(jìn)展。2023年學(xué)者們主要對高校勞動(dòng)教育的價(jià)值意蘊、使命擔當、發(fā)展困境和實(shí)施路徑等主題進(jìn)行了研究,圍繞勞動(dòng)教育的思想本源,深入剖析了勞動(dòng)教育的核心要義,辯證性地分析了新時(shí)代高校勞動(dòng)教育的應有之義。與2022年相比,2023年,學(xué)者們開(kāi)始從中國式現代化的時(shí)代背景出發(fā)認識高校勞動(dòng)教育,并倡導高校應加強勞動(dòng)哲學(xué)教育。

  2. 觀(guān)點(diǎn)闡述。

  何以為之:高校勞動(dòng)教育的價(jià)值意蘊。勞動(dòng)教育的價(jià)值意蘊是新時(shí)代高校開(kāi)展勞動(dòng)教育的邏輯起點(diǎn)。多數學(xué)者認為勞動(dòng)教育的價(jià)值意蘊大都指向“立德樹(shù)人”“培養時(shí)代新人”和學(xué)生的“全面發(fā)展”。也有學(xué)者從教育發(fā)展的內生性視角出發(fā),提出了“走向具身化發(fā)展”的高校勞動(dòng)教育課程價(jià)值取向;從勞動(dòng)與教育的動(dòng)態(tài)耦合入手,強調了“既勞動(dòng)又教育”的理性狀態(tài),認為在勞動(dòng)實(shí)踐中可以探尋教育之真。

  時(shí)代之辯:高校勞動(dòng)教育的使命擔當。勞動(dòng)教育的使命擔當是新時(shí)代高校開(kāi)展勞動(dòng)教育的目標指向。大部分學(xué)者都從“思政教育”“育人屬性”等角度出發(fā)論述新時(shí)代高校勞動(dòng)教育的使命擔當。也有部分學(xué)者將研究視野放置于國家和社會(huì )發(fā)展的宏觀(guān)層面。劉向兵、曲霞通過(guò)闡釋馬克思的現代化理想與中國式現代化的價(jià)值追求,指出高校勞動(dòng)教育要把握好思想性、社會(huì )性、實(shí)踐性、貫通性,擔當全面支撐中國式現代化建設的重要使命。王曉燕等以“習近平新時(shí)代勞動(dòng)教育觀(guān)”為思想本源,指出要強調勞動(dòng)教育的政治屬性,著(zhù)力培養社會(huì )主義建設者和接班人;強調勞動(dòng)教育的社會(huì )屬性,加強學(xué)校教育與社會(huì )生活、生產(chǎn)實(shí)踐的直接聯(lián)系;強調勞動(dòng)教育的文化屬性,大力弘揚勞動(dòng)精神,引領(lǐng)尊重勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)的社會(huì )風(fēng)尚。

  現實(shí)之惑:高校勞動(dòng)教育的發(fā)展困境。剖析勞動(dòng)教育的發(fā)展困境是新時(shí)代高校開(kāi)展勞動(dòng)教育的實(shí)踐基礎。學(xué)者們普遍認同高校勞動(dòng)教育開(kāi)展的制約因素主要體現在“先進(jìn)理念缺失、資源整合不力、主體協(xié)作機制虛設、系統建設不全”等方面。更有多位學(xué)者關(guān)注了高校勞動(dòng)教育課程建設的不足。劉冬冬等指出,高校勞動(dòng)教育面臨著(zhù)課程意識滯后、課程設置片面化、課程實(shí)施主體缺位、課程評價(jià)不完善等現實(shí)困境。檀傳寶認為,勞動(dòng)哲學(xué)理論課程的缺失是導致高校勞動(dòng)教育實(shí)踐病癥的重要原因。

  實(shí)踐之思:高校勞動(dòng)教育的基本遵循?;咀裱该髁烁咝i_(kāi)展勞動(dòng)教育應遵循的實(shí)踐原則。羅亮等從系統論視角出發(fā),認為要遵循整體性、開(kāi)放性、層次性、動(dòng)態(tài)性原則,推動(dòng)高校勞動(dòng)教育各要素間有效銜接、互相促進(jìn)。李前進(jìn)從宏觀(guān)認知的角度指出,新時(shí)代高校勞動(dòng)教育要取得成效必須遵循高等教育的工作規律和學(xué)生成長(cháng)發(fā)展的規律。孫華峰則從主體協(xié)同的視角出發(fā)指出,統籌推進(jìn)高校勞動(dòng)教育,要處理好各主體在勞動(dòng)教育中的定位、角色和功能,發(fā)揮政府頂層設計作用,發(fā)揮高校主體引導作用,發(fā)揮社會(huì )支持性作用。

  3. 反思與展望。2023年,學(xué)界基于勞動(dòng)教育的本體論,結合高校與時(shí)代特征,在繼承、反思與發(fā)展的基礎上提出了高校勞動(dòng)教育的新觀(guān)點(diǎn)、新理論,進(jìn)一步豐富和發(fā)展高校勞動(dòng)教育的理論體系,且具有明顯的時(shí)代性與針對性,為高校教育工作者正確認識勞動(dòng)與勞動(dòng)教育提供了理論依據。但是也存在以下3個(gè)方面的問(wèn)題。一是研究呈現出明顯的主觀(guān)性特點(diǎn),理論性分析與策略性探討居多,基于具體的勞動(dòng)教育問(wèn)題的實(shí)證研究較少,且研究不夠系統、深入。二是沒(méi)有突出勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)教育在高校勞動(dòng)教育研究中的作用,學(xué)者們雖然從宏觀(guān)層面認識到了勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)教育之于經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展和大學(xué)生成長(cháng)的重要意義,但尚缺乏聚焦大學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)培養的深入、系統的學(xué)術(shù)探討和實(shí)證研究。三是宏觀(guān)與中觀(guān)層面研究居多,微觀(guān)視角缺乏,對于高校勞動(dòng)教育的微觀(guān)問(wèn)題,如課程落實(shí)、學(xué)生反應、教育效果等深層次問(wèn)題缺少深度分析。

  【王小梅,《中國高教研究》主編、編審;周光禮,中國人民大學(xué)評價(jià)研究中心執行主任、教育學(xué)院教授;周詳,通訊作者,中國人民大學(xué)評價(jià)研究中心研究員,教育學(xué)院副教授;劉植萌,全國高校信息資料研究會(huì )研究部副主任】

  【十大學(xué)術(shù)熱點(diǎn)的評述專(zhuān)家依專(zhuān)題順序為王傳毅、馬陸亭、劉曉、別敦榮、荀淵、余東升、李?lèi)?ài)民、周光禮、徐小洲、劉向兵】

  原文刊載于《中國高教研究》2024年第4期

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